تهيه كننده : زهره شيرواني سرگروه پيش از دبستان آموزش و پرورش شهرستان دهاقان

جهت شادي بخشي به كلاس همكاران محترم ميتوانند از مطالب پيشنهاد شده استفاده نمايند.

E به هنگام حضور و غياب به نحوه بازي بعد از سلام و احوالپرسی مربي با استفاده از توپ پلاستيكي و گفتن نام هر دانش آموز توپ را به سوي آنها پرتاب ميكند و دانش آموز با گرفتن توپ حاضر بودن خود را اعلام ميكند و توپ را به سمت مربي برميگرداند.

E مربي با نام بردن دانشآموز آنها را تقليد صداي حيوانات وجود خود را اعلام نمایند.

E با استفاده از مداد و زدن به نيمكت دانشآموزان آهنگ دلخواه بسازند. و وجود خود را اعلام كنند.

(هدف ايجاد ريتمهاي مختلف)

E براي نظافت ناخنها همه دست خود را ببينند و روي سر بگذارند اگر ناخنشان بلند است دستها را مشت كنند و اگر ناخنها كوتاه باشد دستها را باز كنند و به صورت پروانه دست بزنند و حركت كنند.

E براي آموزش مسواك زدن با خواندن شعر و انجام حركات آن را آموزش ميدهيم.

گل من آي گل من آي بچه خوشگل من هر چي ميگم گوش ميكني؟ بله

چيزي فراموش نكني اول بشين حالا بچرخ حالا پاشو دستهات را

باز كن و ببند همگي با هم دست ميزنيم پاي ميكوبيم مسواك به دندان ميزنيم

مسواك زدي؟ مسواك زدم حالا بشين بعد هم بچرخ حالا بخند.

شير آب و باز كم و ببند همگي با هم دست بزنيم پا بكوبيم موها را شانه بزنيم

موقع رفتن به كلاس مسواك را سر جاش ميگذاريم.

E براي برقراري ارتباط مؤثر و ايجاد انس و الفت با محيط كلاس و مدرسه همچنين رفع نگراني نوآموز اين شعر همراه با آهنگ دلخواه مؤثر ميباشد.

عزيز دلم خوشگلكم نازنازكم ناز گلكم گريه نكن گريه كني غصم ميشه

چشماي من پر اشك ميشه گلت ميدم قولت ميدم تو مدرسه تو كلاس

خوش بگذره شاد بشي خنده كني با بچهها بازي كني به پارك ميريم رو تاب ميريم سرسره بازي ميكينم دلمون را راضي ميكنيم غنچه ميشيم باز ميشيم مثل گل ناز ميشيم

E هنگام سلام و احوالپرسي با دانشآموزان مربي ميگويد سلام حالتون چطور است

دلتون شاد است لبتون خندونه

اگر خوشحال و خنداني دست بزن دست دست دست

اگر خوشحال و خنداني پا بكوب پا پا پا

اگر خوشحال و خنداني چرخ بزن چرخ چرخ چرخ

اگر خوشحال و خنداني پر بزن پر پر پر

اگر خوشحال و خنداني هَا هَا هَا اگر خوشحال و خنداني گريه كن نه نه نه

به ياد داشته باشيم كه بچهها به خاطر روح لطيف و حساسي كه دارند و به خاطر بايدها و نبايدها كه هنوز برايشان اتفاق نيفتاده است شعر را دوست دارند و به خاطر ريتمك بودن و موزون بودن شعر آن را ترجيح ميدهند پس مفاهيم را غيرمستقيم در قالب شعر و بازي با آنها آموزش ميدهيم اما هدف از شعر نبايد آنها را مجبور به حفظ كردن و اجبار در اين امر كند.

شعر يك فعاليت اصلي نيست بلكه ايجاد انگيزه و تثبيت فعاليتها است.

نقش پیش دبستانی در مدارس

آموزش مهارتهای رفتاری، بهداشتی و مهارتهای مورد نیاز زندگی از مهمترین فعالیتهای دوره پیش دبستانی میباشد. مراکز پیش دبستاني باید روش بهتر و برتر اندیشیدن را به فراگیران یاد دهند و به آنها آموزش دهند که چگونه نظرات دیگران را با احترام پذیرفته و به طور صحیح و دقیق آن را نقد نمایند. در تمام مراکز پیش دبستانی و مدارس فضای خاصی وجود دارد که مربوط به فرهنگ محیط اطراف میباشد. تجربه شخصی منبع اصلی برای تکنیکهای آموزش و دانش پایه شغلی معلمی است اما فنآوری آموزشی جزء اصلی و لاینفک آموزش و یادگیری به حساب میآیند معلمان پیش دبستانی باید دانش و مهارت و تجربه را توأم و همراه کار خویش نمایند مربی باید بینش کودکانه داشته باشد و با دنیای کودکی آشنا باشد.

چون که با کودک سر و کارت فتاد پس زبان کودکی باید گشاد

بچهها صادقند سادهاند خلاق کنجکاو و دارای تخیل بالایی هستند محیط دبستان که برای نو آموز جدید و ناشناخته است با فرهنگ بومی و ملی آنها درآمیزیم و ویژگیهای قومی و منطقهای را با اهداف پیش دبستانی همراه کنیم این اولین رمز مؤفقیت میباشد. اگر فقط توجه به فرهنگ ملی کنیم محیط رسمی و غیر آشنایی برای کودکان ایجاد کردهایم اگر فقط توجه به فرهنگ بومی و منطقهای کنیم از اصل کار دور میمانیم پس برای مؤفقیت در کار باید فرهنگ بومی را نقطه شروع برای رسیدن به فرهنگ ملی قرار دهیم همراه با یکدیگر از آشنا و ملموس به غیر آشنا نا ملموس برسیم.

دومین اصل موفقیت در کلاس پیش دبستانی توجه به فعالیت محوری به جای محتوا محوری (فعالیت شامل شعر، کار دینی، نقاشی، نمایش خلاق، مشاهده، بحث و گفتگو، گردش علمی و اجرای آزمایش) فقط به محتوای دروس اکتفا نکنیم خلاق و کنجکاو باشیم.

سومین اصل برنامه محوری به جای رسانه محوری: - (اهداف 11 گانه : انتظارات، محتوا، روشهای آموزش و... ) همگی باید در خدمت بهتر زندگی کردن و پرورشی مهارتهای اجتماعی کودکان 6-5 ساله میباشد. هر چه بین تولید کنندگان کتابهای درسی (طراحان) و حوزه اجرا (مربیان) فاصله کمتری باشد فهم درست مطالب بیشتر و بهتر میباشد. باید فاصلهها را کم کرد و مربیان خود محتوای کتابها را طراحی و اجرا کنند.

چهارمین اصل در هم تنیدگی به جای تأکید بر موضوع محوری میباشد. در پیش دبستانی آموزش مفهوم ریاضی (بزرگ کوچک ، بالا یا پایین و...) به تنهایی یا آموزش اجتماعی به تنهایی نداریم. بلکه ریاضی، علوم و ... توأم با همدیگر در کنار هم به شیوه بازی شعر قصه نقاشی و ... اجرا و تفهیم میشود.

تدریس

شما هم آنرادوست

خواهید داشت

سال تحصیلی 86-85

به نام خدا

مقدمه :

دانش بی اثر و کلیشه ای بیشتر حالتی تکراری و بی معنا دارد . این نوع دانش همان چیزی است که در آداب و رسوم فردی و اجتماعی خود ، همه روزه ، از آن استفاده می کنیم .

واکنش ساختار گرایی نسبت به دانش کلیشه ای ، تلاش در جهت معنادار تر کردن آن است . برای مثال یک معلم می تواند چنین دانشی را با یک روش حل مساله مناسب و قابل اتکا یا با ایجاد موقعیت یادگیری مساله – محور به چالش بیاندازد .

پس ما باید به دنبال روش های نوینی برای ارائه مواد کمک آموزشی نو ظهور باشیم تا دانش آموزان در کلاس همواره دانش پژوه و شاداب باشند . در این مجموعه مختصر پیرامون چند روش تدریس انفجاری بحث و گفت و گو می کنند ، این روش ها از تجربیات یک آموزگار آمریکایی است . آقای « رمدی موبرگ » تجربیات 22 سال تدریس خود را به صورت بدیع با تصاویری دیدنی نگارش کرده است . که ما خلاصه ای چند از این روش ها را جهت مطالعه و استفاده جمع آوری و تقدیم به همه دلسوختگان تعلیم و تربیت می کنیم .

شما آموزگاران محترم می توانید با یادداشت کردن روش های آموزشی خود و جمع آوری آنها در انتقال تجربیات خود به دیگر آموزگاران سهمی فرهنگی درراستای سازندگی آموزشی و پرورشی کشور عزیز مان داشته باشید .

سر گروه آموزشی پایه پنجم

شهرستان دهاقان

طیبه حجتی

برای تهیه ابزار های آموزشی از دانش آموزان کمک بخواهید

به یاد داشته باشید که یک ضرب المثل چینی می گوید :

من می شنوم و من فراموش می کنم .

من می بینم و من به خاطر می آورم .

«من انجام می دهم و من می فهمم .»

***

فراسوی تخته سیاه کلاس شما !

انتقال مفاهیم و موضوعات درسی با استفاده از روش های جدید :

این دیگه چیه ؟

این آبنبات

شبیه چیه؟

مچاله کنید !

پیام هوایی

هنر نوشتن

از روش های نوشتاری متفاوتی استفاده کنید . خط شما روی کاغذ واورهد باید بر انگیزنده باشد تا بتواند شمارا در رساندن پیام کمک کند آشنایی با خط های گرافیکی را هر چه زودتر یاد بگیرید

حروف را در اندازه ها و شکل های متفاوت بنویسید .

کلمات را طوری بنویسید که دانش آموز معنی کلمه را از طراحی کلمه پیدا کند .

خطوط منحنی ، زاویه دار و شیب دار برای دانش آموزان جالب تراست .

از گچ رنگی استفاده کنید .

از حروف بالونی استفاده کنید . (حروف تو خالی )

ماهی گیری کنید

مخفی کنید !

وقتی دانش آموزان بیرون کلاس هستند پیامها و مفاهیم درس را زیر میز و صندلی دانش آموزان نصب کنید . از آنها بخواهید پیامهای زیر میز شان را بردارند و بخوانندو سپس پیامها را بایکدیگر عوض کنند .

نگاه کنید !

پنهان کردن و پیدا کردن !

مطالب و موضوعات درس را در اطراف کلاس ، داخل قفسه ها ،زیر تصاویر و داخل برگهای امتحانی و یاد مکانهای غیر قابل تصور پنهان کنید . از یک یا دو دانش آموز بخواهید تا مطالب درسی را پیدا کنند برای راهنمایی می توانید با زدن یک خط کش به میز کارتان دور شدن یا نزدیک شدن آنها به مطالب پنهان شده را کمک کنید .

حدس بزنید !

پاکت جادویی !

.

والسلام

« پیروزی شما آرزوی ما »

مطالب این جزوه برگزیده از کتاب : « روش ها ی انفجاری تدریس »

مولف :« رندی موبرگ »

انتشارات: « مدرسه »

گرد آورنده :گروه آموزشی پایه پنجم

شهرستان دهاقان

تهیه کننده:

طیبه حجتی

سرگروه آموزشی : پایه چهارم وپنجم

شهرستان دهاقان

سال تحصیلی85-84

تعریف ارزشیابی:

ارزشیابی عبارت است از"فرایندی منظم برای تعیین وتشخیص میزان پیشرفت یادگیرندگان دررسیدن به هدفهای آموزشی"اصطلاحات فرایندمنظم وهدفهای آموزشی دراین تعریف حائزاهمیت هستند.

منظورازفرایندمنظم این است که ارزشیابی بایدبرطبق یک برنامه وروال منظم انجام گیردوازاین رومشاهدات بی نظم وترتیب ازرفتاردانش آموزان را نمی توان ارزشیابی نامید.درضمن کاربردهدفهای آموزشی حاکی ازاین است که درارزشیابی حتما"هدفهای آموزشی ازپیش مشخص شده باشندوارزشیابی بایدبراین هدفهامبتنی باشد.

برای ارزشیابی درست ازدانش آموزان هرچه اطلاعات بیشتری دراختیارباشدنتیجه ارزشیابی درست تروقابل اعتمادترخواهدبود.برای ارزشیابی درباره مطلوب بودن یانبودن پیشرفت تحصیلی یک دانش آموزنه تنهابایدپیشرفت اوراموردتوجه قراردهیم بلکه عواملی چون فرصت برای کسب پیشرفت وکوششهایی راکه انجام داده است باید درنظربگیریم.

به طورخلاصه می توان گفت ارزشیابی عبارت است از:

- مقایسه اطلاعات به دست آمده ازطریق اندازه گیری بایک ملاک معین ومطالعه وداوری درباره فردموردنظر.

- وسیله ای برای تعیین میزان موفقیت فعالیتهای آموزشی.

- تجزیه وتحلیل اطلاعات به دست آمده ازسنجش واندازه گیری ومقایسه آنهابا معیارهای معین.

"ارزشیابی یعنی گردآوری اطلاعات تجزیه وتحلیل مقایسه آنهابامعیارمعین ودرنهایت ارزشگذاری وتصمیم گیری در مورد آنها."

ارزشیابی ابزاردروس:

اگرهدف- برنامه- روش – وسایل آموزشی وارزشیابی پنج عنصرمهم آموزش وپرورش به شمار آیندارزشیابی یکی ازارکان مهم آموزش وپرورش وبخش جدایی ناپذیرآن است.

نقش ارزشیابی نظارت بر تغییرات رفتاری دانش آموزان به طوراخص ونظارت برکارایی سایرعناصر آموزش وپرورش به طوراعم است.

بنابراین ارزشیابی تنهابه امتحانات پایان هریک ازمراحل تحصیلی ویاپایان هرنیم سال محدودنمی شود بلکه به عنوان وسیله ای برای هدایت مستمریادگیری دانش آموزان ومقاصدگوناگون همراه بافرایندآموزش وپرورش ودرجهت تسهیل تحقق هدفهای آن به کارمی رود.

بنابراین ارزشیابی از(3)دیدگاه موردتوجه است:

1- ازنظرمعلم که متوجه شودآیاروش تدریس وی برای تحقق هدفهای آموزشی تعین شده مناسب بوده است یاخیر.

2- ازدیدگاه دانش آموزکه نقاط قوت وضعف خودرابداندودررفع آن بکوشد.

3- ازدیدگاه برنامه ریزان آموزشی ارزشیابی کمک می کند تا متوجه شوند میزان کارآیی برنامه ها و روشهای آموزشی در تحقق اهداف تعلیم و تربیت و خط مشی کلی آموزش و پرورش چقدر بوده و در رفع کاستی ها و تقویت نقاط قوت بکوشند .

البته بحث ما در این مقاله عمدتا" ارزشیابی به مفهوم اخص آن یعنی امتحان است که ناظر بر سنجش آموخته های دانش آموز می باشد .

در همه نظام های آموزشی در جهان در هر سطحی از مقطع ابتدایی تا عالی ترین سطح آموزشی امتحان و برگزاری آزمونهایکی از ارکان مهم آموزش تلقی می شود و از جایگاه خاصی بر خوردار است .کر چه ممکن است شکل برگزاری آن و شیوه های طراحی یکسان وجود نداشته باشد.

رویکردهای مختلف درسنجش وارزشیابی

ارزشیابی می تواندبراساس دورویکردمتفاوت انجام شود.

1- سنجش وارزشیابی بارویکردسنتی

این نوع سنجش برآزمون های جزئی نگرمتکی است وطی آن دانش آموزبایک دسته پرسش های مجردواکثرا"ناملموس سنجیده می شود.پرسش هایی این آزمون خدشه ناپذیراست وهیچ گاه معلم در هنگام انجام آن فرصت نمی کندبادانش آموزتعامل کندیادانش آموزفرصت نمی یابدپرسش راتجزیه وتحلیل کند.

ویزگی اصلی ارزشیابی های سنتی این است که منحصرا"به سنجش دانش آموزمتوسل می شوندبه اوفرصت ارزشیابی خودودریافت بازخوردهای موثرازمعتم داده نمی شود.

2- سنجش وارزشیابی بارویکردپویاورشددهنده

ارزشیابی مستمر- تدریجی یاتکوینی اصطلاح هایی هستندکه این روزهادربین معلمان ومدرسان کشورزیادبه کار می روند.اماآنان درتفسیرمعنای این وازه به ندرت توافق دارند.در واقع سنجش مستمرمعادل فارسی عبارت

"formative assessment" است.فرهنگ لغات انگلیسی کلمه formativeرابه "تکوینی" "سازنده" "رشددهنده"ویا"شکل دهنده"ترجمه کرده است .بنابراین به نظرمی رسدکلمه مستمرترجمه مناسبی نیست .اگربه جای وازه سنجش مستمرازسنجش پویا- سازنده یارشددهنده استفاده شودبهتراست.اماخصلت عمده این نوع ارزشیابی درپویایی وگستردگی آن است وازمعلم اتظاراقداماتی فراترازآزمونهای سنتی داردتاتصویری کلی از تمامیت شخصیت دانش آموزارائه دهد.ازنتایج این نوع سنجش وارزشیابی درجهت رشدوارتقای دانش آموزاستفاده می شود

ومهمتر ازهمه این که از هردانش آموزتوقع رشدوبالندگی رادرحدتوان خوداودارد.دراین رویکردفرایندارزشیابی بافرایند آموزش درهم تنیده جاری ومستمراست.

انواع ارزشیابی (امتحان)

از آموزگاران انتظار می رودکه در جریان فرایند یاددهی ویادگیری تنهابه یک روش تدریس ویک روش ارزشیابی بسنده ننمایند.همانگونه که بارهاوبارهاذکر شده که دانش آموزان دارای استعدادهای مختلف وتواناییهای متفاوتندوبایدبراساس تفاوتهای فردی ازروشهای تدریس وتفهیم گوناگون استفاده کردانتظارمی رودکه درهنگام ارزشیابی نیزازانواع ارزشیابی به شکلهاوشیوه های متفاوت استفاده شود.

امتحان نوعی ارزشیابی به مفهوم اخص آن است که ناظربرسنجش آموخته های دانش آموز می باشدامتحان عبارت است ازاندازهگیریوسنجش تغییرات حاصل دررفتاردانش آموزان باتوجه به هدفهای آموزش وپرورش به منظور هدایت یادگیری آنان.این تعریف درواقع به هدف ارزشیابی یاامتحان نیز توجه دارد.برای رسیدن به این هدف ویااهداف دیگری که بر ارزشیابی مترتب است می توان به شکلهای گوناگونی این فعالیت راانجام داد.

امتحان ازدیدگاه موضوع یادگیری:

امتحان از دیدگاه موضوع یادگیری رامی توان به سه دسته عمده تقسیم بندی کرد:(کتبی – شفاهی- عملی)

امتحان کتبی:امتحان کتبی امتحانی است که در آن رفتار دانش آموز به صورت نوشته ظاهرمی شود.به عبارت دیگردانش آموزپاسخ یاواکنش خودرادربرابریک پرسش به صورت کتبی ارائه می کند.

مزایای این نوع امتحان:

-امتحان کتبی چون به شکل گروهی است بنابراین دروقت صرفه جویی می شود.

-به دلیل یکسان بودن شرایط مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بایکدیگردقیقترصورت می گیرد.

-درامتحان کتبی قضاوتهای شخصی معلم وحالات عاطفی اوچندان تاثیر ندارد.

دراین نوع امتحان دانش آموزفرصت فکر کردن سازماندهی نمودن وبیان پاسخ خودرادارد.

-پوشش نسبتا"خوبی ازمجموعه آموخته هابوجودمِی آیدواعتبارآن ازامتحان شفاهی بیشتراست.

امتحان شفاهی:درامتحان شفاهی امتحان شونده به جای اینکه پاسخها راکتبی ارائه دهدآنهارابه طورشفاهی بیان می کتد.

مزایای این نوع آزمون ها:

-نیازبه تمهیدقبلی ندارد.(چاپ وتکثیراوراق و...)

-باطرح سوالات مکمل وبحث بادانش آموزبه عمق یادگیری وتسلط وی برمطالب پی برده بهترمی توان ارزشیابی نمود.

-باارائه توضیح سوالات رامی توان برای دانش آموزروشنتر مطرح کرد.

امتحان عملی:دراین امتحان آزمایش شونده درجلسه امتحان یک کارعملی انجام می دهد.مثلا"درحیاط دبستان حهت یابی می کندیاازروی الگونقاشی می کندویایک آزمایش علوم انجام می دهد.

ازجمله محاسن این گونه امتحان این است که مهارت واقعی فرددرشرایط طبیعی مورد ارزیابی قرارمی گیرد.

روشهای دیگر ارزشیابی:

روشهای دیگری دربرگزاری امتحان وجودداردکه اگرچه خارجازسه حالت قبلی نیست ولی می تواند درشرایط مختلف به گرفته شود.

1- درهردوجلسه درس یکبار سه سوال درکلاس مطرح کردواز درس گذشته درمدت 5تا10دقیقه یک آزمون کتبی گرفت که به آن کوئیز (queise )می گویند.

2- نوع دیگر آزمون می تواند به صورت گروهی باشد.سوالاتی طراحی شود وپس ازآن افراد به گروههای سه نفری تقسیم شده وپاسخ سوالات را بدهند.(این گونه آزمون هم کتبی است.)

انواع آزمون ازنظرزمانی :

الف)آزمون پایانی :این آزمون معمولا"پس ازپایان یک دوره آموزشی گرفته می شود وآموخته های دانش آموزبه صورت کتبی موردسنجش قرار می گیرد.

این آزمونها جامع هستندوکل مجموعه تدریس شده راموردسوال قرارمی دهند .اما دانش آموزان چون می دانند این آزمونها حتما"در پایان دوره یا نیم سال گرفته می شودهمه تلاش ومطالعه خودرا به شب قبل از آزمون واگذار می نمایند.

ب)آزمون تکوینی:منظوراز آزمون تکوینی ارزشیابی درطول دوره تدریس وآموزش است .در این نوع ارزشیابی دانش آموزان آگاهی دارندکه درحین تدریس مورد ارزشیابی واقع می شوند وتلاش آنها برای شرکت درمفهوم سازی وایجادمهارت های ذهنی وعملی ازدیدگاه آموزگاردارای ارزش است ودرارزشیابی نهایی تاثیر مستقیم دارد.

اما این نوع آزمون موقعی نتیجه بخش است که تدریس به صورت فعال انجام گیرد.

دراین روش علاوه بر معلومات حفظ شده دانش آموزطرز استدلال وفهم ودرک آنها نیز مورد توجه قرار می گیرد.

ارزشیابی با اهداف گوناگون:

ارزشیابی درنظام آموزشی ما می تواندبه دلایل چندی صورت گیردکه درهرکدام می توان هدف ومنظور خاصی رادنبال نمودوازآن جمله میتوان:(ارزشیابی مرحله ای-تشخیصی-گزینشی وارزشیابی ازبرنامه)رانام برد.

1- ارزشیابی تشخیصی یاورودی:

دراین ارزشیابی هدف آگاهی پیداکردن آموزگارازمیزان آمادگی دانش آموزان خوددرابتدای سال است.

2- ارزشیابی مرحله ای یا تکوینی:دراین ارزشیابی هدف آگاهی دانش آموزان ازنقاط قوت وضعف خود.وآگاهی دانش آموزازمیزان یادگیری خودبرای آمادگی درآموزسهای جدید.

این نوع ارزشیابی به طورمستمرودرپایان هربخش ازمطالب تدریس شده درطول سال تحصیلی وبه دفعات مکرربه صورت روزانه هفتگی وماهانه انجام می گیرد.وجهت تحقق اهداف آموزشی بسیارمهم وکارسازاست.

3- ارزشیابی پایانی:این ارزشیابی درپایان هرنوبت (اول ودوم)ویادرآخریک دوره تدریس اجرامی شود وتنها دانش آموزان دراین مواقع به طورجدی مورد ارزشیابی قرارمی گیرند.

4- ارزشیابی ازبرنامه:مرادازبرنامه دراینجابرنامه آموزشی است که آموزگاردرطول یک دوره آموزشی آنرابه اجرامی گذارد.به طورخلاصه می توان گفت:هدف ازارزشیابی برنامه عبارت است از:

الف)متناسب بودن برنامه وهدفهای آموزشی بااستعدادوتوانایی دانش آموزان.

ب)روش تدریس آموزگار ارزیابی شود ودرجهت اصلاح آن کوشش شود.

ج)معلم نسبت به آموزش مجددمواردی که همه دانش آموزان نیاموخته انداقدام کند.

د)باتوجه به تفاوتهای فردی دانش آموزان نسبت به غنی کردن برنامه برای افرادپیشرفته وانجام اقدامات جبرانی برای افرادعقب مانده مبادرت ورزد.

5- ارزشیابی گزینه ای:معمولا"فعالیتهایی که به صورت مسابقات علمی یاغیرعلمی (ورزشی)دربرخی مراکزآموزشی انجام می گیردکه لازم استتعدادمحدودی به وسیله برگزاری وانجام یک آزمون انتخاب شوند.

کسانی که دراین آزمون هاشرکت می کنندیاموفق هستندویاازدورمسابقه خارج می گردند .البته ازقبل اهداف این گونه ارزشیابی معلوم ومشخص است وباانجام چند آزمون برترینهاانتخاب ومورد تشویق قرارمی گیرند.

ویزگی های ارزشیابی وامتحان:

الف)یکی ازویزگی های مهم آزمونها دلهره انگیزبودن آنهاست:مهم نیست که تاچه اندازه در شرایط امتحان قرارگرفته ایم .اگرصدهابارنیزدرمعرض امتحان قرارگیریم بازهم برگزاری آزمون برای انسان اضطراب آوراست واین یکی از خصوصیات مهم ارزشیابی به شمار می رود.

امتحان به هردلیلی که صورت بگیردخواه برای انتخاب وگزینش فردباشدخواه برای اندازه گیری میزان آمادگی واطلاعات اوبه لحاظ اینکه میزان سوادودانش اوموردتوجه قرارمی گیردوتوانایی اوبادیگران مقایسه می شودبرای آدمی قابل تامل است.

ب)ویزگی دیگرآزمونها انگیزه سازبودن آن است:دانش آموزیاهرشخص امتحان شونده این گونه فکرمی کند که چنانچه درآزمون مورد نظر موفق بیرون نیایددروضعیت نامناسبی قرارخواهدگرفت .

بنابراین دانش آموزانگیزه ای برای تلاش وتمرین وخواندن ومرورکردن پیدامی کندوهمه توان خودرابکارمی برد.لذانبایدازقرت آزمون درایجادنیروی محرکه قوی دردانش آموزان غفلت نمود.

بسیاری ازآموزگاران ازاین خصوصیت (مثبت ومنفی )آزمونها به خوبی استفاده کرده سعی دربروزتمامی توان واستعدادهای دانش آموزان خود دارند.

اضطراب درامتحان:

نگرانی ازامتحان یک امرطبیعی است واغلب درجهت برقراری تعادل درونی انسان رابه یک سلسله فعالیتهای متناسب وامی داردوهمین امربه صورت بهترین انگیزه برای یادگیری عمل می کند.لیکن آنچه غیرطبیعی به نظرمی رسدشدت نگرانی یااضطراب است که به خصوص درزمان اجرای آزمون مانع فعالیت ذهنی وتمرکزحواس در دانش آموزمی گردد.

علل تشویش واضطراب:

علل عمده ای که دانش آموزان رادچارچنین عارضه ای می نمایدعبارت است از:

1- عدم اعتماد به نفس .

2- عدم آمادگی علمی.

3- مشخص نبودن شیوه امتحان.

4- ترس از تنبیه .

5- محل برگزاری آزمون.

مواردی چون عدم اعتمادبه نفس وآمادگی علمی بسته به خوددانش آموزان داردبنابراین ضرورت داردکه روحیه اعتمادبه نفس رادر خود تقویت نمایدوهمچنین بافراگیری دروس به طورمستمرهمواره ازیک آمادگی نسبی برای امتحان برخوردارباشد.

امادرموردمشخص نبودن شیوه امتحان ضرورت داردکه در ابتدای سال آموزگاروضعیت امتحان میزان ارزش هرامتحان شیوه سوالات وارزش گذاری سوالات رابرای دانش آموزان مشخص نمایدودقیقا"به آنچه می گوید عمل نماید.

واماراه حل مشکل ترس ازتنبیه همانا تنظیم انتظارات اولیاءوآموزگارازدانش آموزباتوجه به توانایی های ذهنی اوست.

محل امتحان نیز می توانددراضطراب دانش آموز موثرباشد.مکانهای سردوتاریک وناآشناواقعا"دلهره آوراست ومدیران محترم دراین موردبایدبه آموزگارودانش آموزانش کمک نمایند.

جمع بندی ونتیجه گیری:

درپایان بحث باید گفت:که ارزشیابی انواع مختلفی داردومعلم می تواندازشیوه های مختلف استفاده کند.درهرصورت هرکدام ازانواع ارزشیابی را که به کارببریم ویزگی های زیررادارامی باشد:

1- ارزشیابی بخشی ازفرایندیادگیری است.

2- شیوه یادگیری دانش آموزبایدکانون توجه فرایندسنجش وارزشیابی قرارگیرد.

3- سنجش وارزشیابی درمرکزفعالیت های کلاسی قرارگیرد.

4- مهارت انجام ارزشیابی مهارت کلیدی حرفه معلمی است.

5- سنجش وارزشیابی بایدحساس وسازنده باشد.

6- ارزشیابی بایدبه جای شکست رغبت یادگیری رادردانش آموزافزایش دهد.

7- ارزشیابی باید درفراگیرتعهدبه یادگیری راافزایش دهدوبه او بگویدبراساس چه ملاکهایی سنجیده می شود.

8- دانش آموزبایدتوصیه های سازنده برای پیشرفت دریافت کند.

9- ارزشیابی بایدبرای دانش آموزفرصتهای خودارزیابی کردن فراهم کندتاوی توان خوداصلاح کردن ومدیریت فردی رافراگیرد.

10- ارزشیابی بایدبرکلیه جهات موفقیت دانش آموزاشراف داشته باشد.

موفق باشید

مقدمه:

بااینکه همه دست اندرکاران امور آموزشی وتربیتی باکلمه ارزشیابی وامتحان آشنایی دارنداگربگوییم که ارزشیابی حلقه مفقوده یادگیری است زیادبه خطانرفته ایم چراکه ازیک نظر ارزشیابی آخرین وواپسین حلقه ازفعالیتهای آموزشی معلم وبرنامه درسی محسوب می شودوازنظردیگرارزشیابی درروشهای فعال تدریس بایدمقدمه واستمراردهنده برنامه های درسی وفرایند تدریس شمرده شود.

همه گمان می کنندکه ارزشیابی مخصوص اندازه گیری دانشهاومهارتهای دانش آموزازمطالب مطرح شده درکلاس است درحالی که ارزشیابی شامل برنامه درسی وفعالیتهای معلم درکلاس ونحوه تدریس وی نیز می باشدوبه عنوان ابزاری برای درک نقایص برنامه وروند تدریس ویادگیری دانش آموزبه کارمی رود.

این جاست که مشاهده می کنیم ارزشیابی بخشی ازفرایندیاد دهی ویادگیری استوجداازآن ودرانتهای آن قرارنمی گیرد.

ارزشیابی امری مستمر وپویاست وثمراتی بیش ازآنچه تصور می شودداراست

درمقاله حاضرنگاهی کوتاه داریم به ارزشیابی ورویکردهای آن وهمچنین انواع ارزشیابی ازنظرموضوع وزمان وبدنبال آن اهداف ارزشیابی وویزگی های آن ودرانتهانگاهی بسیار مختصربهاضطراب درامتحان وعلل آن وپیشنهادهایی برای چگونگی مبارزه با آن.

امیدوارم که پیوسته درامر خطیر یاددهی ویادگیری کوشنده وفعال باشیم

اهداف موردتوجه دراین مقاله:

همه می دانیم که ارزشیابی به معنی "بررسی کردن ارزش چیزی"است.

واینکه آموزگاران بدانند که همیشه یک راه برای ارزشیابی وجودنداردبلکه ارزشیابی انواع مختلف وگوناگون بااهداف متفاوت داردولی به هرروش یاشیوه ویاهر نوع ارزشیابی که دانش آموزرا

بسنجیم بایداین چهار مرحله راطی نماییم:

1- تعیین هدف ارزشیابی.

2-انتخاب وسیله ارزشیابی.

3- تجزیه وتحلیل ارزشیابی .

4- به کاربردن یافته های ارزشیابی.

بیان مساله وضرورت تهیه این مقاله:

مساله اساسی وقابل توجه دراین جابیان ضرورت واهمیت اندازه گیری وارزشیابی پیشرفت تحصیلی وانواع مختلف آن است.

هرچند که ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی یاد گیرندگان آخرین فعالیت آموزشی معلم به نظر میرسدوبا آنکه طبق روشهای سنتی آموزش وپرورش اندازه گیری وارزشیابی بازده های یادگیری دانش آموزان جداازآموزش معلم به حساب آمده است استفاده از آزمونها وسایر ابزارهاوفنون ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ازمهمترین فعالیت های آموزشی معلمان است.

برطبق نظریه های جدیدآموزشی معلم نه تنهادرپایان دوره آموزشی

بلکه درسرارجریان آموزش بایدمیزان یادگیری دانش آموزان خودرا

ارزشیابی کند.این کاربه معلم کمک خواهد کردکه هم ازچگونگی توفیق وشکست یادگیرندگان دریادگیری وهم از نقاط قوت وضعف فعالیتهای آموزشی خود آگاهی حاصل نماید.

به نام خدا

عنوان مقاله:

نویسنده : طیبه حجتی

آموزگار دبستان های شهرستان دهاقان

سال تحصیلی 85-1384

کد پرسنلی :

چکیده:

از آنجا که هدف برنامه های آموزشی و درسی نشانه پویایی و تحرک برنامه ریزان و دست یابی آنها به دانشها و مهارتها و اصول جدید در زمینه های مذکور و میل به انتقال یافته های نوین به دانش آموزان وایجاد زندکی بهتر برای آنها در آینده و ساختن جامعه ای پویاتر و سازنده تر است در این مقاله نگاهی هرچند مختصر کرده ایم به انواع ارزشیابی در فرایند یاد دهی و یاد گیری و در دامن گسترده این موضوع نگاهی کوتاه داشته ایم به موارد زیر:

1)ارزشیابی را به عنوان ابزاری در کلیه دروس مورد توجه قرار داده ایم.

2) ویزگیهایی که یک ارزشیابی دارد بررسی شده است .

3) رویکردهای مختلف ا رزشیابی بیان شده است .

4) در ادامه نگاهی داشته ایم به انواع ارزشیابی از دیدگاه موضوع و زمان .

5) سپس به اهداف گوناگون ارزشیابی و معرفی آنها پرداخته ایم

6) در ادامه ویزگی ارزشیابی را بررسی کرده ایم .

7) نگاهی کوتاه نیز به اضطراب در ارزشیابی و علل ان داشته ایم و در پایان به جمع بندی و نتیجه گیری از این مطالب پرداخته شده است .

فهرست مطالب

چکیده

مقدمه

اهداف

بیان مسئله وضرورت

تعریف ارزشیابی

ارزشیابی ابزاردروس

ویزگیهای ارزشیابی وامتحان

رویکردهای مختلف درسنجش وارزشیابی

سنجش وارزشیابی بارویکردسنتی

سنجش وارزشیابی بارویکرد پویا

انواع ارزشیابی (امتحان)

کتبی

شفاهی عملی

روشهای دیگر ارزشیابی

انواع آزمون ازنظرزمانی

آزمون پایانی

آزمون تکوینی

ارزشیابی بااهداف گوناگون

ارزشیابی تشخیصی

ارزشیابی مرحله ای

ارزشیابی پایانی

ویزگی ارزشیابی وامتحان

اضطراب درامتحان

جمع بندی ونتیجه گیری

منابع ومواخذ

1- کظیمی –ابراهیم(مترجم)-راهنمای ارزشیابی تکوینی وارزشیابی مجموعی ازآموخته های دانش آموزان (تالیف بلوم وهمکاران 1971 ).

تهران:انتشاراتدانشگاه تربیت معلم -1355 .

2- مهندسی-خسرو(مترجم).آزمونهای پیشرفت تحصیلی.(تالیف گران لاند1968)

تهران:انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور-1356.

3-پاشا شریفی-حسن وکیامنش-علیرضا-شیوه های ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان-انتشاراتآموزش وپرورش-سال1373.

3- کیامنش-عتیرضا-روشهای ارزشیابی آموزشی-انتشارات دانشگاه پیام نور-تهران-سال 1374

4- جزوه ای برگرفته ازکتاب ارزشیابی درخدمت آموزش-رستگار.